用好家庭这块幼儿数学学习“宝地”

用好家庭这块幼儿数学学习“宝地”
2021年04月16日 06:30 彩票33平台多久了登入

  许多学者通过研究发现,在正式学校教育之前的家庭生活中充盈着大量的数学学习机会,这些日常数学经验是幼儿认知发展的一个重要路径与关键要素,对他们的未来发展至关重要。

  虽然家庭是幼儿数学学习的“宝地”,但幼儿究竟应当学习哪些数学经验?怎么学习?这些问题都是萦绕在许多家长心头的烦恼。有些家长认为,数学就是“算术”,就是纸面上的计算,幼儿掌握的数字越多,计算的位数越多,计算速度越快,就代表数学能力越强。这实际上是对幼儿数学学习的巨大误解。

  《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力。”

  可见,数学经验的发展,绝不仅仅是算术知识的掌握,学习数学也不等于书面演算,过程性维度对于幼儿今后的发展更为重要。事实上,幼儿对数学的理解就是一种创造的过程,就像心理学家皮亚杰所说的,理解即发明。幼儿理解数学的过程是在头脑中重新创造的过程,学习数学除了是学习事实知识,更多地是在发展过程性能力。

  研究表明,幼儿是天生的“数学家”,他们会像成人一样,自觉在涉及数学情境的问题中使用和发展数量、形状、时间、位置等非正式概念或思维,只是许多成人都没有意识到这一点。

  家长若用心观察,就能发现这样的情形随处可见:就餐时,幼儿帮忙摆碗筷,这是他们在练习一一对应;游戏中,幼儿搭配多种类型的积木建构出复杂造型,反映出他们有关于形状、比例、对称的经验;切水果时,幼儿也会参与讨论如何人人有份,这就涉及平均、数量概念;起床时,幼儿可能会读一读钟表上的时间,这是他们在通过数字认识周围世界。

  然而,如果家长缺乏数学经验的敏感性,无法跟进且充分利用生活中自然而然出现的数学学习机会,幼儿的数学经验就难以得到进一步扩展与增进。

  《指南》中总结了几条重要的数学经验,为家长提供了“社会对应物”,它们分别是“初步感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”以及“感知形状与空间关系”,每个条目下有相应的表现说明。

  基于此,在日常的家庭生活中,与专业教师不同,作为“非专家”的家长并不需要专门设计数学课程,按照计划帮幼儿有序地推进学习,而是应当以幼儿学习的支持者、促进者和同伴的角色直接参与到幼儿对数学的日常探索学习中。

  根据皮亚杰的理论,两岁以前幼儿的认知发展处于感觉运动阶段,两岁后便进入前运算阶段。处于这两个阶段的幼儿尚未形成抽象逻辑思维。因此,只有通过与真实具象的物体互动才能刺激他们的认知内驱力。

  家长应引导幼儿更多地关注生活中的事物,让他们在观察中不断强化已有的数学兴趣。如和幼儿一起给家人的身高排序、比较手的大小,把家里的图书、餐具、服装归类摆放,以及观察小区楼层的高度、住宅门牌号等。

  幼儿的动作当中还蕴藏着他们的思维结构,他们通过双手的操作进而内化形成头脑中的初步逻辑思维。所以,能让幼儿充分触摸、摆弄、组合、改造的材料,是幼儿满足学习需要、发展数学经验的基础性物质。在幼儿操作数学相关材料时,家长不可操之过急地“越俎代庖”,而应当提供足够的时空条件,让幼儿去尝试和探索。如可以邀请幼儿一起包饺子,在这个过程中他们会观察到饺子皮的形状是圆形而饺子是月牙状,可以试验一张饺子皮可以放入多少馅料,还可计算包好的饺子个数。

  幼儿在自发使用数学知识时,家长要有意识地与幼儿交流,给他们制造一些认知挑战,引导他们发现认知局限,重组新的数学经验来适应周围环境。

  比如,4岁的腾腾参加幼儿园组织的义卖活动,准备的4件物品全部卖出,但卖完之后他忘记小剑龙的售价并向妈妈询问。妈妈问他:“我们总共卖了多少钱?”腾腾说:“一个10元的,两个5元的,还有7个1元的,总共27元钱。”妈妈再问:“你是怎么算出来的?”腾腾回答:“我没有算,是数出来的,10元加5元就是11、12、13、14、15……”妈妈又说:“如果其他三样东西卖了24元,你能告诉我小剑龙卖了多少钱吗?”腾腾把手里的27元钱摊开,慢慢数到24元后将其放到一边,再数剩下的,然后回答:“小剑龙卖了3元。”妈妈接着追问:“你把27分成24和3两组,如果把这两组合起来,是多少钱呢?”腾腾答道:“合起来还是27元。”

  在此案例中,家长敏感地捕捉到“数的分解”的探究契机,通过不断设问、挑战幼儿已有经验,帮助幼儿从当前的发展水平跃升到他可能达到的发展水平。

  此外,在幼儿的数学学习中,家长还应当随时提供相应的记录纸、马克笔等材料,邀请幼儿记录下他们的所思所想。比如,很多家庭都会购置一些植物,家长可以每天与幼儿查看植物长势,数数新长出的叶片,用尺子测量植物的高度,比较嫩叶及逐渐展开的叶子的外形。同时提醒幼儿记录每日观察数据,进而引导他们比较植物的生长速率、变化趋势,锻炼他们的数据统计能力。

  (作者单位:南京师范大学教育科学学院)